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■ 韩敏

在“双减”背景下，新课改的目标之一就是数学教学要联系学生的生活，小学教学内容要趋向综合化，使各门课程能够有机融合。数学日记就是一种理想媒介，能让学生在数学学习活动中进行思考与交流，以积极的态度解决问题。

充分挖掘教材。根据教材上提供的有趣数学故事，先弄懂故事意思，再概括故事内容，最后让学生添枝加叶，或续写、或改写。例如，二年级课本上有一段数学文化小知识：我们学习的乘法口诀，在我国2000多年前就有了。那时人们把口诀刻在“竹木简”上，是从“九九八十一”开始的，所以也叫“九九歌”，700多年前才倒过来，从“一一得一”开始。根据这个小知识，教师可安排学生回忆教材本单元学习的内容，以数学日记的形式写出自己想法。

开展丰富活动。让学生把所经历的数学活动和数学游戏的过程记录下来，同时记下自己参与其中的感受和思考。例如，一年级下学期，学生在学习《认识人民币》时，教师可设计角色扮演活动，让学生拿人民币学具模拟买东西，使学生在有趣的实际买卖活动中学会付钱、找钱，并认识人民币。

灵活变换形式。利用数学日记，帮助学生形成自己的数学思维方式，激发学生自主学习的兴趣，增强学习信心。数学日记按其内容可以分为六种：记录课前预习、课堂记录和课堂自我评价的课堂日记；记录师生讨论，对课堂提出自己建议的交流日记；尽情地表达自己关心或想倾诉的问题的情感日记；总结自己日常学习生活的反思日记；挖掘或寻找生活中有价值的数学问题的生活日记；自编数学童话、数学相声，制作空间模型，发现新颖解题方法的创新日记。

作为教师，我们要做到分层指导，逐步提高书写日记的能力。首先，由扶到放，循序渐进。学写初期，我们可以帮助学生命题，在此基础上可根据自己的实际情况完成一定字数的数学日记，逐渐提高日记质量。其次，由单一到多样。以设计口头日记、图画日记、图文日记和课堂数学日记为先后顺序丰富日记类型。最后，邀请家长参与评价。家长写评价语言，更多地参与到孩子的学习生活中来，使评价真正成为教师、学生与家长共同参与的交互活动，形成三个合力，起到积极的促进作用。

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